Prendre conscience de phénomènes différents 2
Précepte 2
Apprendre une langue c’est prendre conscience de phénomènes différents
Regardez cette vidéo de Régine Llorca (5 minutes) :
Parfois l’élève bloque sur un mot, une phrase et perd pied. Pourquoi ? L’apprenant n’est jamais conscient de sa parole, de son écoute. Il semble intéressant de lui montrer comment fonctionne sa langue avant de lui enseigner la langue cible.
Le pluriel en français par exemple :
L’enfant -> Les enfants le z les distingue à l’oral
Z
mais s’il est hispanisant : on attend la fin du mot pour reconnaître le pluriel
nino → niños dice → dicen
l'enfant les enfants il dit ils disent
Un étudiant hispanisant a une oreille formatée pour entendre les pluriels à la fin, il sera dérouté par le Z de « les enfants » qui indique le pluriel au milieu de la phrase ! Il devra réapprendre à écouter et à repérer les pluriels non pas à la fin comme en espagnol mais ailleurs dans le mot.
Ceci explique en partie pourquoi un hispanophone prononce les "s" à la fin des mots. Il veut juste vous faire entendre le pluriel !
Si on lui explique le fonctionnement du pluriel dans les deux langues, on améliorera considérablement sa production.
L'apprenant doit éduquer son oreille, apprendre à faire des repérages à des endroits différents de celui de sa langue tout comme il devra faire des repérages auditifs pour identifier une intonation et savoir si on lui pose une question ou si on lui affirme quelque chose. Ex : ça va ? Ça va.
Rechercher dans la langue de l'apprenant les particularités de sa langue (il est intéressant que le professeur la connaisse mais ce n'est pas toujours possible alors faites vous aider par les apprenants) et faites-les comparer à la langue cible.
par ex :
- en suédois l'intonation est montante à la fin des phrases affirmatives
- en anglais [p] [t] [k] sont soufflées devant une voyelle = potato ->[[phɔthεIthɔ] le H signifie souffle
mais jamais après [s] specific -->[spesifik]
je compléterai prochainement ces indications pour d'autres langues.
Pour aller plus loin : apprendre à transcrire
La-transcription-phonologique2.pdf
Éduquer le souffle 3
Précepte 3
Apprendre une langue c’est éduquer le souffle
Lorsqu'on respire, on inspire et on expire. On parle sur l'expiration (une seule langue africaine parle sur des inspirations), ce qui signifie que l'on prend suffisamment d'air pour prononcer ce que l'on a à dire (ou à lire).
Mais on gère sa respiration en fonction de la langue maternelle, il faut donc réapprendre à gérer sa respiration en fonction de la nouvelle langue.
La gestion de la respiration permet de contrôler les pauses, et permettra la mise en place de la tension croissante chez des locuteurs étrangers. Cette éducation du souffle est donc indispensable.
De même la régularisation de l’expiration permet l’allongement des groupes rythmiques
Toutes les modulations rythmiques et mélodiques de la parole (groupements, pauses, tempo, débit....) passent par un dosage du souffle.
Les pauses sont indispensables à la perception du rythme et par voie de conséquence, des pauses mal placées peuvent détruire la structure prosodique d’une langue et la rendre “indécodable”.
La pause a une première fonction biologique et elle a une fonction syntaxique c’est à dire qu'elle marque une frontière.
Un groupe de souffle est un groupe de syllabes que l'on prononce dans un seul souffle sans pause. Chaque langue possède des groupes de souffle différents, par exemple certaines langues ne prononcent que 4 à 5 syllabes (espagnol par ex) dans un groupe de souffle (qui est aussi un groupe rythmique). Chaque langue a donc une façon différente de gérer le souffle.
En français, on prononce de une à 7 syllabes dans un groupe de souffle (c’est à dire sans reprendre son souffle, sans marquer de pause). On va pratiquer des exercices pour arriver à gérer ce souffle et pouvoir prononcer 7 syllabes dans un groupe de souffle.
Gérer le souffle
- Seul on se détend et on respire lentement, on souffle par la bouche
- En groupe de 3 ou 4 personnes on se tient par les épaules, on respire lentement on cherche un souffle commun.
Gérer le souffle : gérer la quantité d’air et gérer le débit
Ces exercices sont à faire souvent, dans l’idéal à chaque cours, le professeur compte 1/2/3 etc….
Exercice 1 on inspire (pas trop quand même pour que cela ressemble à de la respiration "normale", le professeur compte les saccades d'expiration : par exemple 2 : pff, pff)
- Rythme 2 on inspire on souffle en deux fois
- Rythme 3 on inspire on souffle en trois fois
- Rythme 4 on inspire on souffle en quatre fois
- Rythme 5 on inspire on souffle en cinq fois
- Rythme 6 on inspire on souffle en six fois
- Rythme 7 on inspire on souffle en sept fois
Il sera difficile pour certains apprenants de gérer leur souffle pour souffler 7 fois. Ils seront donc incapables de prononcer 7 syllabes à la suite. On sait que les professeurs de FLE scindent les phrases en deux avec des débutants car ils ne peuvent prononcer toutes les syllabes.
par ex : il ne fait pas beau aujourd'hui
il/ne/fait/pas/beau/au/jour/d'hui = -> 8 syllabes
réduites à 7 syllabes si l'on dit = i/nfait/pas/beau/au/jour/d'hui
- avec des débutants on scindera la phrase en il/ne/fait/pas/beau // au/jour/d'hui c'est à dire 5 syllabes + 3 syllabes
ce qui leur permettra de respirer entre les deux parties de la phrase (car ils ne gèrent pas encore le souffle)
- un étudiant avancé devrait pouvoir dire cette phrase sans avoir à respirer c'est à dire 7 syllabes
Exercice 2
- Rythme 2/2 on inspire en deux fois /on souffle en deux fois
- Rythme 3/3 on inspire en trois fois /on souffle en trois fois
- Rythme 3/3 on inspire en trois fois /on souffle en trois fois
- Rythme 4/4 on inspire en quatre fois /on souffle en quatre fois
- Rythme 5/5 on inspire en cinq fois /on souffle en cinq fois
- Rythme 6/6 on inspire en six fois /on souffle en six fois
- Rythme 7/7 on inspire en sept fois /on souffle en sept fois
Exercice 3 : On prononce des groupes de souffle
On fait un tour de table. Une personne dit un verbe : il pleut, le suivant reprend et ajoute quelque chose, on arrive à 7 syllabes sans faire de pause. Les étudiants sont déroutés au début mais prennent très vite le rythme et comptent les syllabes sur leurs doigts.
Exemple : il pleut (2 syll.) / il pleut fort (3 syll) / il pleut très fort (4 syll) / il pleut aujourd’hui (5 syll) / il pleut fort aujourd'hui (6 syll) / il pleut très fort aujourd'hui (7 syll).
Exemple : Je parle (2 syll)/ je parle le français (5 syll)/je parle mal le français (6 syll) je parle très mal le français (7syll).
Pour aller plus loin :
Retour : https://la-phonetiqueenjouant.blog4ever.com/
Apprendre un nouvelle façon de bouger 4
Précepte 4
Apprendre une langue c’est apprendre une nouvelle façon de bouger
Les apprenants parlent en français mais bouge en langue maternelle car la langue n’est pas vécue rythmiquement ou corporellement. Ils parlent français en faisant les mouvements (langue, bouche etc…) de leur langue maternelle. Il faut donc leur apprendre une nouvelle façon de bouger les organes de la parole.
Tout comme un sportif s'entrainant pour se muscler, l'apprenant doit faire travailler les muscles de ses joues qui sont très utilisés en français et très peu dans les autres langues. On commencera donc par travailler les muscles de la bouche.
Écoutez ce que nous dit Régine Llorca :
J'utilise trois signes pour différencier les sons selon la forme des lèvres (aperture). Montrer aux étudiants les trois signes qui seront utilisés pour décrire la forme de la bouche dans la prononciation
fiche imprimable : Signes-utilises.pdf
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↨ lèvres ouvertes
↔ lèvres étirées
◊ lèvres arrondies
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Pour certaines nationalités, j'ai ajouté un signe pour distinguer le [v] du [b]
√ dents supérieures sur lèvre inférieure (pour le v)
J'utilise également des gestes de la main
étiré arrondi ouvert
Choisissez trois gestes (sachez que le geste utilisé pour arrondi ne peut pas être utilisé en Grèce et quelques autres pays car il est grossier) et utilisez toujours les mêmes puis faites pratiquer les exercices suivants :
Aérobic des lèvres
[ε] E ouvert et [ɔ] o ouvert de porte
- Sourire ↔ lèvres étirées [i/e]
- Oh ! ◊ lèvres arrondies [o/y/ø/ ɔ̃/u/ə]
- Ah ! ↨ lèvres ouvertes [a/œ/ ε/ ɔ/ œ̃ /ã]
1er mouvement : souriez le plus largement possible = ↔ puis revenez à une position normale
Faites cet exercice 10 fois de suite
2ème mouvement : Souriez le plus largement possible puis dites “oh” d’un air étonné ◊
Faites cet exercice 10 fois de suite.
3ème mouvement : Maintenant vous voyez un spectacle fantastique, vous ouvrez la bouche d’admiration “ah” = ↨ Faites cet exercice 10 fois de suite.
Maintenant vous allez enchaîner les mouvements. Souriez, faites “oh” puis “ah” assez rapidement.
Faites cet exercice 10 fois de suite.
Rappelez-vous que chaque fois que vous verrez
le signe ↔ le mouvement des lèvres sera comme le sourire
le signe ◊ le mouvement des lèvres sera comme"oh"
le signe ↨ le mouvement des lèvres sera comme “ah”
cf fiche activités articulation :
Activités pour travailler l’accent final
Ces exercices reprennent les travaux de E.Lhote et Regine Llorca cf Le Français dans le Monde nº spécial janvier 2001, pp160-164 35 et Le Français dans le Monde nº 296, 1998, pp35-37.
- L’accent en français a un rôle fondamental dans la démarcation d’unités rythmiques
- il est à la base de la régularité rythmique
- il entraîne aussi la netteté articulatoire de par sa réalisation avec allongement final.
Il est de ce fait indispensable qu’il soit réalisé le plus correctement possible dans une perspective didactique.
Souvenez-vous que :
- Les élèves parlent en français mais bouge en langue maternelle car la langue n’est pas vécue rythmiquement ou corporellement.
- Faire un geste entraine un résultat vocal.
La poubelle
On jette un objet ou une personne en accompagnant avec un geste du bras. On met sa main sur l’épaule et on tend le bras, on ouvre la main sur la dernière syllabe (celle qui porte l’accent rythmique ou accentuation en français et qui est soulignée ci dessous). Le professeur donne le tempo (clic des doigts, frappe etc.).
- Je jette mon livre / je jette mon professeur / je jette mon bureau / je jette mon téléphone
La marmite
- Je jette des ingrédients dans la marmite pour faire une soupe par exemple
Je jette des carottes/ je jette des pommes de terre/je jette des oignons etc.
Le supermarché
- Je prends des marchandises. Le geste sera fait de l’avant vers l’arrière et l’on ouvre la main lorsqu’on ramène l’objet vers soi. On ouvre la main sur la dernière syllabe. (attention ce geste est grossier pour certaines nationalités, renseignez-vous avant ! )
Je prends du savon /je prends du pain / je prends du dentifrice /
A la fenêtre
- Par la fenêtre, je vois. Le geste sera fait en tendant le bras et en tendant le doigt sur la dernière syllabe. Bien observer que les étudiants ne fassent pas le geste trop rapidement et tendent bien le doigt à la fin seulement.
Je vois …un éléphant / je vois …une camionnette / je vois …un hippopotame
Je suis actif
- Avec des verbes Lancer, donner, prendre, offrir, montrer, ouvrir …..on accompagnera la phrase d’un geste et on ouvre la main sur la dernière syllabe.
Je lance une balle / je donne des fleurs / j’offre un cadeau
Pour aller plus loin :
Apprendre un nouveau rythme 5
Précepte 5
Apprendre une langue c'est apprendre un nouveau rythme
Pour travailler sur le rythme, la syllabe et la syllabation
Il faut prendre conscience du rythme biologique, propre à chacun, afin d’y greffer le rythme de la langue cible pour une correction efficace de problèmes spécifiques. On parle sur l’expiration, mais on n’expire pas sur le même rythme dans toutes les langues !
La phrase française est particulière, elle semble rythmée par des groupes de syllabes (marqués par des parenthèses dans les activités) qui sont prononcées de façon régulière et la fin des groupes porte la mélodie (voir fiche Intonation théorie.pdf). Le français est une langue syllabique, donc il faut s’habituer à prononcer des syllabes et non pas des mots. Ces exercices entraîneront vos étudiants.
Par ex : « Ils arrivent avec du retard » combien y a-t-il de syllabes phonétiques ? (8 mais certaines pas celles que les étudiants indiqueront, voici comment il faut couper les syllabes : [ [il/za/Ri/va/vεk/dy/Rə/taR]
Les syllabes prononcées finissent très souvent par une voyelle, on accroche donc la consonne finale d’un mot avec la voyelle du mot suivant lorsque c’est possible.
Par exemple : les‿ enfants. Le signe‿ vous indiquera lorsque vous devez le faire. (Lisez les quelques règles suivantes).
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Rappel syllabation - Le “e” final n’est jamais prononcé Il y a toujours une voyelle dans la syllabe - 1 consonne entre deux voyelles = La consonne est dans la deuxième syllabe a-mi na-tion bu-reau - 1 consonne redoublée = une seule consonne prononcée co-(m)ment a-(r)ri-ver - 2 consonnes différentes se séparent : ac-tif par-ler prin-temps sur-vi-vant jar-din ar-ma-ture his-toire par-fum ad-mi-rer cir-que es-pé-rer her-be per-dreau sauf si la 2 ème cons est /R/ et /l/ pa-trie re-clu - car /R/et/l/ font toujours corps avec la consonne qui précède dé-cla-rer a-gre-sser é-glan-tier
Rappel liaisons/enchaînements Le “n” final de l’article s’accroche avec la voyelle suivante : prononcez un supplémentaire un (n)avion un (n) ami Le “t” final du verbe être s’accroche avec la voyelle suivante : il est‿ (t) étudiant Lorsqu’un “d” final s’accroche avec la voyelle suivante : prononcez [t] un grand‿ (t) ami Quand “s” “z” ou “x” final d’adjectifs, de déterminants, de prépositions ou d’adverbes s’accrochent avec la voyelle suivante : prononcez [z] des‿ (z) amis, allez‿ (z) y, heureux‿ (z) enfants, chez‿ (z)elle, très‿ (z) important. Si ces consonnes sont des finales de verbes, la liaison n’est pas obligatoire (sauf être) je vais / au cinéma (signe /) ou je vais‿ (z) au cinéma Toutes les autres consonnes finales se prononcent de manière identique : une voitur(e) ‿ (r)américaine |
Nous allons faire un travail à l'oral qui va permettre d' apprendre à faire défiler les groupes régulièrement. Pensez à la syllabation, ne faites pas de stop avant la fin du groupe (c'est-à-dire la parenthèse) et marquez la fin du groupe par une intonation montante ou descendante.
ex :
(tu as dit total ? )
(oui ↑) (totalement ↑) (impossible ↓ )
fiche imprimable : tu-as-dit-total.pdf
Pour travailler la syllabation
Un ou plusieurs étudiants au tableau en file indienne, ils doivent écrire chacun un mot et ensuite aller au bout de la file. Consigne : trouver des mots finissant en : al
Lorsque tous les mots sont au tableau, on compte les syllabes et on les inscrits comme ci-dessous avant de les faire répéter en syllabant to/tal men/tal etc…
2 syllabes to/tal men/tal
3 syllabes can/tonal mé/di/cal ca/pi/tal na/tio/nal pa/tro/nal ré/gio/nal
4 syllabes fon/da/men/tal sen/ti/men/tal
5 syllabes ex/pé/ri/men/tal in/ter/na/tio/nal
Même exercice avec des mots finissant selon le son à étudier :
par ex : ion [jo] , an [ã], eille [εj] etc....
fiche syllabation : prochainement
Travailler sur les onomatopées
• dites toutes les onomatopées qui vous passent par la tête et en n'importe quelle langue en rythmant (clic de doigt, frappe sur la table, frappe du pied, avec un bâton etc….
Crac boum hue / Tic tac /teuf teuf / trac a trac / tam tam / toc toc etc.
Travailler sur les bruits
- Jeu de cartes : rassembler le bruit de l’onomatopée avec le dessin
fiches imprimables : pour le prof : Onomatopees-fiche-prof.pdf
pour les étudiants : Cartes-dessins-onomatopees.pdf
Travailler sur les rébus
Dans les rébus, on doit associer deux cartes dessin pour former un mot des cartes mot (qui donneront respectivement la première et la deuxième syllabe).
Vous pouvez créer vos propres rébus avec ce générateur de rébus :
Rebus-o-matic: http://rebus-o-matic.com/
Travailler avec les comptines
Les comptines sont employées, avant le jeu, pour désigner, par la scansion des syllabes bien détachées, celui ou celle qui doit subir la corvée, assumer le premier rôle ou le rôle ingrat, commencer le jeu. C'est une manière de désignation par le hasard.
par ex :
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Am stram gram Pique et pique et colégram Bourre et bourre et ratatam Am stram gram
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Le roi ne veut pas que ce soit toi! Un oie deux oies trois oies.... Sept oie!*
*jeu de mot : c’est toi |
fiche Comptines phoniques : les comptines phoniques
Entrainer l’oreille
Consigne : dire 3 / 4 / 5 syllabes selon le niveau des étudiants
Un ou plusieurs étudiants doivent compter les syllabes et repérer les fautes des autres
1. Dites ce que vous aimez : j’aime la pluie / j’aime le soleil/ j’aime le vent / j’aime les amis
2. Dites ce que vous détestez : je déteste le bruit / je déteste l’avion/ je déteste les chats/
La comédie musicale
Il s’agit de faire prendre conscience aux étudiants du nombre de syllabes et du rythme. On compte sur les doigts, on tape en mesure, on tape sur un tambour …. et on fait des gestes !
Montrez-leur le rythme au tableau le point représente une syllabe non accentuée et la flèche la syllabe accentuée avec allongement : 2 temps : •→/ trois temps :••→/ 4 temps : •••→/ 5 temps ••••→ etc.
Faites trouver pour commencer des mots d’une syllabe: oui/bien/non/tiens /si/deux/vous/vite/bon/
Ensuite expliquez le fonctionnement de la comédie musicale : trouver rapidement des mots du nombre de syllabes demandées, c’est un jeu … faites que les étudiants se piquent au jeu !
Histoire tournante :
- À deux temps : chaque étudiant doit dire un mot de deux syllabes, il faut aller assez vite.
Bonjour / ça va ?/merci/ tu viens/ mais oui/où ça ?/là bas/ n’est-ce pas ?/ j’adore/ pourquoi ?/ t’es où ? /etc…..
- À trois temps : ·3 syllabes :
tout à fait/ on y va/ qu’est-ce que c’est/mais t’es où ?/à Paris/ pourquoi pas ?/attention/vous y étiez/sans blague !/sans doute/elles y pensent/à Paris/dans un moment.
- À quatre temps : 4 syllabes :
vous en avez/pour une année/j’ai rendez-vous/pas tout à fait/de beaux enfants/y avait des gens/tout à l’avant/déboutonnez/dans mon auto/ n’oubliez pas/la météo/à ta santé/avec plaisir/j’ai pas aimé/
- À cinq temps : 5 syllabes :
bon anniversaire/la télévision/exceptionnellement/à l’aéroport/
Travailler la syllabation : L'écho
Consigne : le professeur donne le premier mot, les étudiants doivent continuer les listes en ajoutant des syllabes et en rythmant les syllabes. Il faut aller vite mais toujours syllaber les mots. Choisissez des mots en fonctions des sons que vous voulez étudier.
Le mot commence par :
- [eko] écho, économe, économie, économiste
- [myz] muse, musique, musicien, musical, musicalité, musicomane,
musicomanie, - [metRo] métro, métropole, métropolite, métropolitain, métronome,
Le mot finit par :
- [pik] pique, hippique, olympique, astronomique
- [te] thé, cité, unité, université, universalité,
- [jo] ion, passion, profession, récession, corporation, révolution, pacification, classification, décentralisation, démultiplication
Pour vous aider à trouver des rimes :
http://mots-finissant-par.dictionnaire-des-rimes.fr/mots-finissant-par-ier.html
http://www.lecoindesmots.com/dictionnaire-des-rimes/mots-finissant-par/iere.html
http://rime-en.fr/mots-finissant-par/mots-finissant-par-ie.html
Travailler sur la syllabation (tiré de F. Wioland)
Sur le modèle de la structure musicale, donner ensuite des consignes : « je veux une suite de 3 syllabes/2 syllabes/3 syllabes sur le modèle suivant» Copiez l’un des modèles suivant au tableau. L’équipe la plus créative, amusante etc. est récompensée.
Rythme de 2 2 2 une fois n’est pas coutume
c’était dans l’air du temps
elle est toujours en r’tard
pourquoi conduire si vite
Rythme de 3 3 3 vous semblez hésiter quelque peu
les photos que t’as prises l’an dernier
une salade du jambon et des pâtes
comme tu veux en métro ou en bus
Rythme de 2 2 3 ici tout l’monde est aimable
je parle français tous les jours
Elle joue très bien du piano
j’adore parler politique
Rythme de 2 3 2 j’espère vous revoir bientôt
il part en voyage à Londres
tu prends du poisson n’est-ce pas ?
elle voit des problèmes partout
Rythme de 1 2 3 viens j’t’attends au café
marche avec élégance
mets ta ch’mise au lavage
oui mais pas aujourd’hui
Rythme de 3 4 3 pouvez-vous nous envoyer vot’ CV ?
j’ai trouvé son numéro sur le net
quand tu peux tu m’téléphones au bureau
le congrès des professeurs de français
Exemples :
(a) 3, 2 et 3 : j’ai toujours / aimé / voyager
(b) 2, 2 et 2 : tu tournes / bientôt / à droite
(c) 3, 3 et 3 : nous pensons / y rester / quelques jours
(d) 4, 2 et 5 : j’ai oublié / de prendre / mes médicaments
(e) 3, 1 et 2 : si tu peux / viens / tout de suite
(f) 4, 4 et 4 : quand on arrive / on aimerait bien / pouvoir souffler
(g) 4, 2 et 3 : dépêchez-vous / le train / va partir
Syllabation à 3 ou 4 temps : les trois activités suivantes sont tirés des travaux de R. Llorca Les rythmimots
Histoire tournante à 4 syllabes, chaque étudiant cherche une réponse à 4 syllabes (on peut imposer que les structures musicales commencent par une préposition si on veut les réviser).
Où est le bonheur ? (révision des prépositions)
À la campagne/ en Italie / chez ma grand-mère / sous les palmiers /avec mon chien / dans une baignoire / dans le métro / etc..
Quand est-ce qu’on part ? (révision du temps)
Après manger / demain matin / la s’maine prochaine / dans un quart d’heure / à 23 heures / à six heures trente /demain matin / etc…
- Faire trouver une autre phrase déclencheur par les élèves et changer le nombre de syllabes demandées.
L’homme idéal (peut servir de révision des adjectifs et avoir et être)
Le professeur (ou un étudiant) fait le métronome à 3 ou 4 temps
L’homme idéal, comment est-il ?
- 3 temps : il est beau / il est grand/ il est svelte / il est blond / il est brun /
- 4 temps : il a 20 ans/ il est sportif / il est très riche / il sait danser / pas trop macho /intelligent / il a du temps / il est gentil / il est très beau / il est bronzé /
La femme idéale, comment est-elle ?
- 3 temps : elle est belle / elle est grande / elle est svelte / elle est blonde / elle est brune /
- 4 temps : elle a 20 ans/ elle est sportive / elle est très riche / elle sait danser / pas trop bavarde / intelligente / elle a du temps / elle est gentille / elle est très belle / elle est bronzée
La vie à l’envers
- Faites trouvez deux phrases de 4 syllabes et intervertissez les schémas mélodiques
Ex : après demain / j’irai chez toi → j’irai chez toi / après demain
je suis content / j'ai tout compris → j'ai tout compris / je suis content
Travaillez l’intonation (on monte la voix sur le premier groupe de souffle et on descend la voix sur le deuxième.
Le dialogue de sourd au téléphone
Deux étudiants sont placés aux extrémités de la salle et se tournent le dos, ils ont le même texte, ils doivent syllaber et parler fort car la ligne est très mauvaise. Ces petits dialogues permettent de travailler la syllabation et l’intonation.
Écoutez le texte (un conte pour enfant) puis lisez-le en syllabant
Une-pe-tite-poule-rouge-trou-va-un- grain-de-blé.
- Qui-veut-m'ai-der- à-se-mer-ce-beau-grain-de-blé ?
- Pas-moi,-dit-le-din-don.
- Ni-moi,-dit-le-ca-nard.
Seule,-la-pe-tite-poule-rouge-se-ma-le-grain-de-blé.
Quand-le-blé-fut-mûr,-elle-fit-la-moi-sson.
- Qui-vou-dra-por-ter-le-grain-au-mou-lin ?
- Pas-nous,-dirent-le-din-don-et-le-ca-nard.
A-lors,-elle-por-ta-le-grain-au-mou-lin et re-vint-avec-la-fa-rine.
- Qui-fe-ra-le-pain-a-vec-cette-fa-rine ?
- Pas-moi,-dit-le-din-don.
- Ni moi,-dit-le-ca-nard.
Seule,-la-pe-tite-poule-rouge-fit-le-pain.
Quand-le-pain-fut-cuit, elle-dit :
- Qui man-ge-ra-le pain ?
- Moi,-cri-a-le-din-don.
- Moi,-cria-le-ca-nard.
Non,-pas-vous,-dit-la-petite-poule-rouge.
Mes-pou-ssins-et-moi,-nous-le-man-ge-rons.
Clak,-clak,-ve-nez,- mes-ché-ris !
D’autres jeux sur le rythme
- faire écouter tel ou tel passage de musique, en faire découvrir le rythme (3 temps, 4 temps etc….).
- reconnaissance de bruits familiers (train, voiture, machine, aspirateur…)
- avec des étudiants plus avancés, jeux d’écoute avec différents locuteurs (faire repérer le ton, intonation, voix, débit..).
cf fiche. grille
Travailler sur le Rythme syllabique et la Syllabation
Pour permettre le défilement régulier des syllabes, le français a recours aux liaisons et enchaînements et à la suppression du « e ». Travailler sur le rythme syllabique permet d’intégrer ces phénomènes
Faites découper en syllabes
- On‿ attend un‿ avion avec‿ une‿ énorme‿ avarie
[ɔ̃ /na/tɔ̃/ œ̃ /na/vjɔ̃ //a/vε/ky/ne/nɔR/ma/va/Ri]
- Katie est une étudiante [ka/ti/e/ty/ne/ty/djãt]
- Il est arrivé avec une amie [i/le/ta/Ri/ve/a/vε/ky/na/mi]
- j’ai du bon tabac dans ma tabatière [ʒe/dy/bɔ̃ /ta/ba/dã/ma/ta/ba/tjεR]
Faites découper la phrase suivante en syllabes puis faites prononcer :
Il a raté son avion et n’arrivera certainement pas à l’heure prévue.
[i /la/Ra/te/sõ)/na/vjõ // e/na/Riv/Ra // sεR/tεn/mã/pa/za/lœR/pRe/vy]
Faites chanter une comptine
Auteur : Gabriel, Charles de l'ATTAIGNANT, poète français, né et mort à Paris, 1697-1779
Ecoute : http://www.momes.net/comptines/dire/jai-du-bon-tabac.html
Cette chanson se chante syllabe par syllabe
J'ai / du/ bon /ta /bac /dans /ma /ta /ba /tière
J'ai /du /bon /ta /bac /tu /n'en/ (n)au /ras /pas
J'en / (n) ai /du /fin /et /du /bien /râpé
Mais /ce /n'est /pas /pour /ton /vi /lain /nez
J'ai / du/ bon /ta /bac /dans /ma /ta /ba /tière
J'ai /du /bon /ta /bac /tu /n'en/ (n)au /ras /pas
fiches activité : (liste à compléter prochainement)
Sauter de galet en galet corrige.pdf
Activite-sur-les-syllabes-marabout.pdf
pour aller plus loin :
file:///D:/Downloads/pratiques-7708.pdf (travailler avec le slam, article un peu long mais très intéressant)
Retour : https://la-phonetiqueenjouant.blog4ever.com/
Apprendre une nouvelle intonation 6
Précepte 6
Apprendre une langue c'est apprendre une nouvelle intonation
Dans ce chapitre nous ne traiterons que les intonations de base c'est à dire de la langue parlée normalement sans intonations expressives ni affectives. (pas d'émotion ni de théâtralisation).
L'intonation est la musique de la langue, comme la mélodie est la musique d'une chanson. Chaque langue a une musique particulière. En français l'intonation est aussi facteur de rythme car elle permet de délimiter les groupes rythmiques.
La syllabe qui contient la voyelle accentuée peut monter ou descendre par rapport aux syllabes contenant des voyelles inaccentuées. En finale absolue le ton descend.
//Je ne sais pas / si on t'a raconté / cette histoire /qui est arrivée à mes amis //
* * * ↑ * * * * * ↑ * * ↑ * * * * * * * * ↓
On va faire une distinction entre questions et interrogations.
Questions = réponses oui ou non
Interrogations = commencent par un mot interrogatif
|
En général dans une prononciation neutre, c'est à dire sans nuance affective on distingue 3 intonations de base: - mélodie plate ↔ - ton descendant ↓ - ton montant ↑ |
- On descend la voix sur la syllabe finale d’un groupe de souffle
c'est mon père il fait beau
* * ↓ * * ↓
- lorsqu’il y a plus d’un groupe de souffle, à la fin de chaque groupe de souffle on monte légèrement la voix, on descend la voix sur le groupe final
il est venu / avec son père / pour vous rencontrer
* * * ↑ * * * ↑ * * * * ↓
- dans les questions (questions avec réponse oui/non)
l’intonation est toujours intonation montante ↑
Est ce que vous aimez la France ? ↑
Vous aimez la France ? ↑
Aimez-vous la France ? ↑
- dans les interrogations (questions avec un mot interrogatif) l'intonation est toujours descendante (contrairement aux idées reçues) ↓
qui. quand, où, comment, pourquoi, etc. sont des mots interrogatifs
Qui est là ? ↓
Comment vas-tu ? ↓
Où vas-tu ? ↓
@ Exercez vos étudiants à couper les phrases et à placer l'intonation :
a) Comment peut-on couper cette phrase ? Justifiez (certaines coupures sont impossibles).
- je pars ce soir avec mon père
- je pars ce soir / avec mon père//
- je pars / ce soir / avec mon père//
- je pars ce / soir avec / mon père//
- je /pars ce soir avec mon/père //
b) Placez les accents rythmiques dans cette phrase (plusieurs possibilités)
Je m'appelle Mireille, je suis française, j'étudie à la faculté des Lettres d'Aix-en-Provence
@ Entraînez vos étudiants à écrire :
a) Écrivez la mélodie des phrases suivantes : (flèches)
Affirmation c'est mon frère j ai froid il pleut il est là
son père
son père et sa mère
son père, sa mère et son frère
son père sa mère son frère et sa sœur sont allés au cinéma
Interrogation Quand partez-vous ? Pourquoi êtes-vous en retard ?
Question Vous connaissez la France ? Tu aimes le café ?
Où allez-vous ? Comment allez-vous ?
Tu viens ? Vas-tu au cinéma ?
b) Écrivez la mélodie sous cette phrase (flèches ↑ )
// Si elle arrive par le train de midi/ on ira la chercher/ avec la voiture/ de mes parents //
Souvenez-vous que l'intonation c'est la ponctuation de l'oral. Il est donc très important de faire des activités pour bien en prendre conscience.
Bien que la ponctuation ne reflète pas toujours la prononciation, on peut cependant donner les indications suivantes que vous appliquerez dans les dialogues qui suivent :
Sur le modèle ci-dessus, faire prononcer les dialogues suivants en portant une attention particulière à l’intonation.
fiche : Activité-intonation.pdf
Activite Ponctuation--intonation.pdf
Ponctuation--intonation-corrige-.pdf
Retour : https://la-phonetiqueenjouant.blog4ever.com/
Pour aller plus loin :
- le dé des voix du site www.bloghoptoys.fr : de---voix.pdf
- histoire de la ponctuation : https://www.franceculture.fr/histoire/une-histoire-de-la-ponctuation-au-commencement-etait-le-point?actId=ebwp0YMB8s0XXev-swTWi6FWgZQt9biALyr5FYI13OpSrnXh2L1ukt8SkIKwMoFh&actCampaignType=CAMPAIGN_MAIL&actSource=671205#xtor=EPR-2-[LaLettre27072021]