Apprendre un nouveau rythme 5

Précepte 5

Apprendre une langue c'est apprendre un nouveau rythme

Pour travailler sur le rythme, la syllabe et la syllabation

Il faut prendre conscience du rythme biologique, propre à chacun, afin d’y greffer le rythme de la langue cible pour une correction efficace de problèmes spécifiques. On parle sur l’expiration, mais on n’expire pas sur le même rythme dans toutes les langues !

La phrase française est particulière, elle semble rythmée par des groupes de syllabes (marqués par des parenthèses dans les activités) qui sont prononcées de façon régulière et la fin des groupes porte la mélodie (voir fiche Intonation théorie.pdf). Le français est une langue syllabique, donc il faut s’habituer à prononcer des syllabes et non pas des mots. Ces exercices entraîneront vos étudiants.

Par ex : « Ils arrivent avec du retard » combien y a-t-il de syllabes phonétiques ? (8 mais certaines pas celles que les étudiants indiqueront, voici comment il faut couper les syllabes : [ [il/za/Ri/va/vεk/dy/Rə/taR]

Les syllabes prononcées finissent très souvent par une voyelle, on accroche donc la consonne finale d’un mot avec la voyelle du mot suivant lorsque c’est possible.

Par exemple : les‿ enfants. Le signe‿ vous indiquera lorsque vous devez le faire. (Lisez les quelques règles suivantes).

Rappel syllabation

- Le “e” final n’est jamais prononcé Il y a toujours une voyelle dans la syllabe

- 1 consonne entre deux voyelles = La consonne est dans la deuxième syllabe a-mi na-tion bu-reau

- 1 consonne redoublée = une seule consonne prononcée co-(m)ment a-(r)ri-ver

- 2 consonnes différentes se séparent : ac-tif par-ler prin-temps sur-vi-vant jar-din ar-ma-ture his-toire par-fum ad-mi-rer cir-que es-pé-rer her-be per-dreau

sauf si la 2 ème cons est /R/ et /l/ pa-trie re-clu

- car /R/et/l/ font toujours corps avec la consonne qui précède dé-cla-rer a-gre-sser é-glan-tier

Rappel liaisons/enchaînements

Le “n” final de l’article s’accroche avec la voyelle suivante : prononcez un supplémentaire un (n)avion un (n) ami

Le “t” final du verbe être s’accroche avec la voyelle suivante : il est‿ (t) étudiant Lorsqu’un “d” final s’accroche avec la voyelle suivante : prononcez [t] un grand‿ (t) ami

Quand “s” “z” ou “x” final d’adjectifs, de déterminants, de prépositions ou d’adverbes s’accrochent avec la voyelle suivante : prononcez [z] des‿ (z) amis, allez‿ (z) y, heureux‿ (z) enfants, chez‿ (z)elle, très‿ (z) important. Si ces consonnes sont des finales de verbes, la liaison n’est pas obligatoire (sauf être) je vais / au cinéma (signe /) ou je vais‿ (z) au cinéma

Toutes les autres consonnes finales se prononcent de manière identique : une voitur(e) ‿ (r)américaine

Nous allons faire un travail à l'oral qui va permettre d' apprendre à faire défiler les groupes régulièrement. Pensez à la syllabation, ne faites pas de stop avant la fin du groupe (c'est-à-dire la parenthèse) et marquez la fin du groupe par une intonation montante ou descendante.

ex :

(tu as dit total ? )

(oui ↑) (totalement ↑) (impossible ↓ )

fiche imprimable : tu-as-dit-total.pdf

Pour travailler la syllabation

Un ou plusieurs étudiants au tableau en file indienne, ils doivent écrire chacun un mot et ensuite aller au bout de la file. Consigne : trouver des mots finissant en : al

Lorsque tous les mots sont au tableau, on compte les syllabes et on les inscrits comme ci-dessous avant de les faire répéter en syllabant to/tal men/tal etc…

2 syllabes to/tal men/tal

3 syllabes can/tonal mé/di/cal ca/pi/tal na/tio/nal pa/tro/nal ré/gio/nal

4 syllabes fon/da/men/tal sen/ti/men/tal

5 syllabes ex/pé/ri/men/tal in/ter/na/tio/nal

Même exercice avec des mots finissant selon le son à étudier :

par ex : ion [jo] , an [ã], eille [εj] etc....

fiche syllabation : prochainement

Travailler sur les onomatopées

• dites toutes les onomatopées qui vous passent par la tête et en n'importe quelle langue en rythmant (clic de doigt, frappe sur la table, frappe du pied, avec un bâton etc….

Crac boum hue / Tic tac /teuf teuf / trac a trac / tam tam / toc toc etc.

Travailler sur les bruits

- Jeu de cartes : rassembler le bruit de l’onomatopée avec le dessin

fiches imprimables : pour le prof : Onomatopees-fiche-prof.pdf

pour les étudiants : Cartes-dessins-onomatopees.pdf

Cartes-bruits-onomatopees.pdf

Travailler sur les rébus

Dans les rébus, on doit associer deux cartes dessin pour former un mot des cartes mot (qui donneront respectivement la première et la deuxième syllabe).

Les-rebus.pdf

Vous pouvez créer vos propres rébus avec ce générateur de rébus :

Rebus-o-matic: http://rebus-o-matic.com/

Travailler avec les comptines

Les comptines sont employées, avant le jeu, pour désigner, par la scansion des syllabes bien détachées, celui ou celle qui doit subir la corvée, assumer le premier rôle ou le rôle ingrat, commencer le jeu. C'est une manière de désignation par le hasard.

par ex :

Am stram gram

Pique et pique et colégram

Bourre et bourre et ratatam

Am stram gram

Le roi ne veut pas que ce soit toi!

Un oie

deux oies

trois oies....

Sept oie!*

*jeu de mot : c’est toi

fiche Comptines phoniques : les comptines phoniques

Entrainer l’oreille

Consigne : dire 3 / 4 / 5 syllabes selon le niveau des étudiants

Un ou plusieurs étudiants doivent compter les syllabes et repérer les fautes des autres

1. Dites ce que vous aimez : j’aime la pluie / j’aime le soleil/ j’aime le vent / j’aime les amis

2. Dites ce que vous détestez : je déteste le bruit / je déteste l’avion/ je déteste les chats/

La comédie musicale

Il s’agit de faire prendre conscience aux étudiants du nombre de syllabes et du rythme. On compte sur les doigts, on tape en mesure, on tape sur un tambour …. et on fait des gestes !

Montrez-leur le rythme au tableau le point représente une syllabe non accentuée et la flèche la syllabe accentuée avec allongement : 2 temps : •→/ trois temps :••→/ 4 temps : •••→/ 5 temps ••••→ etc.

Faites trouver pour commencer des mots d’une syllabe: oui/bien/non/tiens /si/deux/vous/vite/bon/

Ensuite expliquez le fonctionnement de la comédie musicale : trouver rapidement des mots du nombre de syllabes demandées, c’est un jeu … faites que les étudiants se piquent au jeu !

Histoire tournante :

À deux temps : chaque étudiant doit dire un mot de deux syllabes, il faut aller assez vite.

Bonjour / ça va ?/merci/ tu viens/ mais oui/où ça ?/là bas/ n’est-ce pas ?/ j’adore/ pourquoi ?/ t’es où ? /etc…..

À trois temps : ·3 syllabes :

tout à fait/ on y va/ qu’est-ce que c’est/mais t’es où ?/à Paris/ pourquoi pas ?/attention/vous y étiez/sans blague !/sans doute/elles y pensent/à Paris/dans un moment.

À quatre temps : 4 syllabes :

vous en avez/pour une année/j’ai rendez-vous/pas tout à fait/de beaux enfants/y avait des gens/tout à l’avant/déboutonnez/dans mon auto/ n’oubliez pas/la météo/à ta santé/avec plaisir/j’ai pas aimé/

À cinq temps : 5 syllabes :

bon anniversaire/la télévision/exceptionnellement/à l’aéroport/

Travailler la syllabation : L'écho

Consigne : le professeur donne le premier mot, les étudiants doivent continuer les listes en ajoutant des syllabes et en rythmant les syllabes. Il faut aller vite mais toujours syllaber les mots. Choisissez des mots en fonctions des sons que vous voulez étudier.

Le mot commence par :

[eko] écho, économe, économie, économiste
[myz] muse, musique, musicien, musical, musicalité, musicomane,
musicomanie,
[metRo] métro, métropole, métropolite, métropolitain, métronome,

Le mot finit par :

[pik] pique, hippique, olympique, astronomique
[te] thé, cité, unité, université, universalité,
[jo] ion, passion, profession, récession, corporation, révolution, pacification, classification, décentralisation, démultiplication

Pour vous aider à trouver des rimes :

http://mots-finissant-par.dictionnaire-des-rimes.fr/mots-finissant-par-ier.html

http://www.lecoindesmots.com/dictionnaire-des-rimes/mots-finissant-par/iere.html

http://rime-en.fr/mots-finissant-par/mots-finissant-par-ie.html

Travailler sur la syllabation (tiré de F. Wioland)

Structure-musicale--2-.pdf

Sur le modèle de la structure musicale, donner ensuite des consignes : « je veux une suite de 3 syllabes/2 syllabes/3 syllabes sur le modèle suivant» Copiez l’un des modèles suivant au tableau. L’équipe la plus créative, amusante etc. est récompensée.

Rythme de 2 2 2 une fois n’est pas coutume

c’était dans l’air du temps

elle est toujours en r’tard

pourquoi conduire si vite

Rythme de 3 3 3 vous semblez hésiter quelque peu

les photos que t’as prises l’an dernier

une salade du jambon et des pâtes

comme tu veux en métro ou en bus

Rythme de 2 2 3 ici tout l’monde est aimable

je parle français tous les jours

Elle joue très bien du piano

j’adore parler politique

Rythme de 2 3 2 j’espère vous revoir bientôt

il part en voyage à Londres

tu prends du poisson n’est-ce pas ?

elle voit des problèmes partout

Rythme de 1 2 3 viens j’t’attends au café

marche avec élégance

mets ta ch’mise au lavage

oui mais pas aujourd’hui

Rythme de 3 4 3 pouvez-vous nous envoyer vot’ CV ?

j’ai trouvé son numéro sur le net

quand tu peux tu m’téléphones au bureau

le congrès des professeurs de français

Exemples :

(a) 3, 2 et 3 : j’ai toujours / aimé / voyager

(b) 2, 2 et 2 : tu tournes / bientôt / à droite

(d) 4, 2 et 5 : j’ai oublié / de prendre / mes médicaments

(e) 3, 1 et 2 : si tu peux / viens / tout de suite

(f) 4, 4 et 4 : quand on arrive / on aimerait bien / pouvoir souffler

(g) 4, 2 et 3 : dépêchez-vous / le train / va partir

Syllabation à 3 ou 4 temps : les trois activités suivantes sont tirés des travaux de R. Llorca Les rythmimots

Histoire tournante à 4 syllabes, chaque étudiant cherche une réponse à 4 syllabes (on peut imposer que les structures musicales commencent par une préposition si on veut les réviser).

Où est le bonheur ? (révision des prépositions)

À la campagne/ en Italie / chez ma grand-mère / sous les palmiers /avec mon chien / dans une baignoire / dans le métro / etc..

Quand est-ce qu’on part ? (révision du temps)

Après manger / demain matin / la s’maine prochaine / dans un quart d’heure / à 23 heures / à six heures trente /demain matin / etc…

Faire trouver une autre phrase déclencheur par les élèves et changer le nombre de syllabes demandées.

L’homme idéal (peut servir de révision des adjectifs et avoir et être)

Le professeur (ou un étudiant) fait le métronome à 3 ou 4 temps

L’homme idéal, comment est-il ?

3 temps : il est beau / il est grand/ il est svelte / il est blond / il est brun /
4 temps : il a 20 ans/ il est sportif / il est très riche / il sait danser / pas trop macho /intelligent / il a du temps / il est gentil / il est très beau / il est bronzé /

La femme idéale, comment est-elle ?

3 temps : elle est belle / elle est grande / elle est svelte / elle est blonde / elle est brune /
4 temps : elle a 20 ans/ elle est sportive / elle est très riche / elle sait danser / pas trop bavarde / intelligente / elle a du temps / elle est gentille / elle est très belle / elle est bronzée

La vie à l’envers

Faites trouvez deux phrases de 4 syllabes et intervertissez les schémas mélodiques

Ex : après demain / j’irai chez toi → j’irai chez toi / après demain

je suis content / j'ai tout compris → j'ai tout compris / je suis content

Travaillez l’intonation (on monte la voix sur le premier groupe de souffle et on descend la voix sur le deuxième.

Le dialogue de sourd au téléphone

Deux étudiants sont placés aux extrémités de la salle et se tournent le dos, ils ont le même texte, ils doivent syllaber et parler fort car la ligne est très mauvaise. Ces petits dialogues permettent de travailler la syllabation et l’intonation.

Activite-syllabation.pdf

Écoutez le texte (un conte pour enfant) puis lisez-le en syllabant

Une-pe-tite-poule-rouge-trou-va-un- grain-de-blé.

- Qui-veut-m'ai-der- à-se-mer-ce-beau-grain-de-blé ?

- Pas-moi,-dit-le-din-don.

- Ni-moi,-dit-le-ca-nard.

Seule,-la-pe-tite-poule-rouge-se-ma-le-grain-de-blé.

Quand-le-blé-fut-mûr,-elle-fit-la-moi-sson.

- Qui-vou-dra-por-ter-le-grain-au-mou-lin ?

- Pas-nous,-dirent-le-din-don-et-le-ca-nard.

A-lors,-elle-por-ta-le-grain-au-mou-lin et re-vint-avec-la-fa-rine.

- Qui-fe-ra-le-pain-a-vec-cette-fa-rine ?

- Pas-moi,-dit-le-din-don.

- Ni moi,-dit-le-ca-nard.

Seule,-la-pe-tite-poule-rouge-fit-le-pain.

Quand-le-pain-fut-cuit, elle-dit :

- Qui man-ge-ra-le pain ?

- Moi,-cri-a-le-din-don.

- Moi,-cria-le-ca-nard.

Non,-pas-vous,-dit-la-petite-poule-rouge.

Mes-pou-ssins-et-moi,-nous-le-man-ge-rons.

Clak,-clak,-ve-nez,- mes-ché-ris !

D’autres jeux sur le rythme

faire écouter tel ou tel passage de musique, en faire découvrir le rythme (3 temps, 4 temps etc….).
reconnaissance de bruits familiers (train, voiture, machine, aspirateur…)
avec des étudiants plus avancés, jeux d’écoute avec différents locuteurs (faire repérer le ton, intonation, voix, débit..).

cf fiche. grille

Travailler sur le Rythme syllabique et la Syllabation

Pour permettre le défilement régulier des syllabes, le français a recours aux liaisons et enchaînements et à la suppression du « e ». Travailler sur le rythme syllabique permet d’intégrer ces phénomènes

Faites découper en syllabes