Les semi consonnes
| Les semi consonnes sont très difficiles pour les étudiants étrangers, prenez le temps de lire la théorie et les "trucs à prof" pour bien les aider à prononcer. |
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Les semi consonnes théorie : semi-consonnes-theorie.pdf
La semi consonne [j] comme dans pied 
: LE-YOD.pdf
La semi consonne [w] comme dans roi 
: le-w.pdf
La semi consonne [ɥ] comme dans huile 
: le-yi.pdf
Activités étudiants avancés : pour-travailler-les-semi-consonnes..pdf
Comment corriger les fautes des étudiants ?
La correction 
Avant la lecture de cette page, lisez l'article de Michel BILLIÈRES (université de Toulouse) sur la leçon 0 : Lecon-0 M.Billiere .pdf
Pour la méthodologie verbo-tonale que nous appliquons, lire calmement
http://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/
Vous y trouverez toute l'information nécessaire à votre formation en phonétique ainsi qu'un glossaire des termes importants.
Voici quelques conseils supplémentaires :
- Toujours présenter la correction phonétique comme un jeu et non pas comme une activité pénible. Ne pas brusquer les étudiants qui risquent de perdre la face devant les camarades et ne plus vouloir progresser.
- Ne leur faites pas apprendre l'API par cœur mais aidez-vous des signes et des gestes qui aident visuellement la prononciation. Vous pouvez imprimer les flash cards FLASH-CARDS.pdf et les signes signes-utilis--s.pdf , les afficher dans la classe et avoir un mot référent pour chaque son. Parfois il est nécessaire d'écrire en API pour faire "visualiser" un son. Pour faire acquérir le rythme par exemple il est intéressant d’écrire les mots en API. En effet la phrase « c’est un espagnol » comporte 5 syllabes qui ne sont pas « visibles » à cause des liaisons, sauf si l’on écrit en API
par exemple : [se / ty / ne / spa /ɲ ɔ l]
- Pendant chaque leçon, vous pouvez trouver un moment pour faire des activités phonétiques sous forme d'activités, de jeux, de recherche de sons etc….
- Une explication simple et rapide doit précéder la leçon. (par ex : on va travailler le [o] bien arrondi, mettez la bouche dans la forme d'une bise). Une fois la règle expliquée, ne pas permettre à l’élève de faire une seule faute, c’est-à-dire corriger systématiquement. Cela paraîtra laborieux la première semaine mais ensuite vous vous faciliterez le travail. Il faut arriver à l'auto correction. L'étudiant n'aura pas un professeur avec lui tout le temps, il faut qu'il sache se corriger seul. Un petit geste peut lui faire comprendre discrètement qu'il n'a pas assez ouvert ou arrondi le son et il se corrige automatiquement.
- Par exemple, l’une des méthodes utilisée pour la non-prononciation des consonnes finales est de barrer au tableau toutes les consonnes non prononcées (impossible de barrer sur le blog !
j'ai remplacé par italique) et d'utiliser une flèche pour indiquer que la consonne finale se prononce quand le mot est terminé par "e" et marquer les liaisons.
Ex : il est étudiant elle est étudiante
∪ ↑
L'utilisation systématique de cette méthode pendant l'apprentissage permet d'éviter de retrouver ce problème de la prononciation des consonnes finales à des niveaux mêmes avancés.
Identifier les problèmes
- Un problème de prononciation peut venir de trois facteurs différents qu’il faut analyser :
- soit l’étudiant "n’entend" pas le son (problème de perception)
- soit il ne peut le reproduire (problème de production)
- soit il ne le reconnaît pas à l’écrit (problème de rapport graphie-phonie surtout avec les nasales)
Tout d’abord, identifier et analyser le problème en faisant des exercices appropriés.
- Problème de perception
Non-discrimination des sons
L'étudiant ne reconnait pas le son, ne l'entend pas, ne peut pas le reproduire
Vérifiez qu'ils entendent bien le son que vous voulez étudier faites leur écouter des paires minimales (aidez-vous pour cela des exercices de discrimination sur les sites suivants : http://phonetique.free.fr/indexphonvoy.htm
http://phonetiquerg.e-monsite.com/pages/voyelles-1/exercices-en-ligne.html
- Problème de production
Labialisation inexistante
L'étudiant ne peut reproduire le son car il n'utilise pas l'arrondissement des lèvres
Acuité non respectée
L'étudiant prononce un [u] au lieu de [y] par exemple, c’est-à-dire un son trop grave.
S’ils entendent bien, étudier leur production, certainement ils placent mal la langue ou les lèvres pour prononcer correctement. Procéder à une explication simple de la position des articulateurs (langue + lèvres). Aidez-vous de signes et de gestes Signes-utilises.pdf. Faire faire des exercices d'aérobic de la bouche. (cf fiche aérobic + articulation) Exercice-d--articulation.pdf
- Problème de rapport graphie-phonie
Souvent les étudiants ne reconnaissent pas le son qu'ils doivent prononcer en voyant un mot. On constate ainsi que le rapport graphie-phonie n'est pas fait. Cela est flagrant avec les voyelles nasales. Demander à des étudiants quelle voyelle nasale ils prononcent pour pain et pont, ils ne savent pas. Les mots référents des flash cards sont alors bien utiles.
Une fois connus les fautes et les problèmes de chacun, procéder à des activités, des jeux pour le son à traiter.
Retour : https://la-phonetiqueenjouant.blog4ever.com/
Pour aller plus loin : https://www.emdl.fr/fle/dernieres-actualites/leloge-de-lerreur?utm_campaign=Profitez%20de%20l%27%C3%A9t%C3%A9%20pour%20d%C3%A9couvrir%20nos%20articles&utm_medium=email&utm_source=Mailjet
Évaluer la prononciation/Motiver les élèves
Évaluer la prononciation est différent d’évaluer l’oral. Pour une évaluation de l’oral, on juge de la fluidité, de la richesse du vocabulaire, de la syntaxe etc.. ;
La prononciation est une compétence à part, qui porte sur le rythme de la phrase, l’accentuation, la syllabation, les enchainements, les liaisons et les sons. Evaluer la prononciation c’est estimer et mesurer si la prononciation de l’étudiant se rapproche de celle d’un natif[1]
Comment tester la prononciation, si l’on veut que la méthode soit à la fois efficace, objective, fidèle, valide et économique ? Le test doit permettre de montrer l’évolution de la prononciation c’est à dire des progrès de l’étudiant au cours de son apprentissage. Il faut donc pouvoir déterminer un profil phonétique des étudiants au début du cours (diagnostic) et à la fin du cours (évaluation) avec le même test.
• Évaluation à l’entrée : L’évaluation en début d’apprentissage peut se faire à partir de phrases types, qui représentent l’ensemble des fautes répertoriées pour une population donnée.
• Évaluation à la sortie : Il s’agit en fait d’évaluer à partir du même test la compétence finale vers laquelle le professeur a décidé d’amener ses élèves selon son programme (ex : prononciation correcte des nasales, des voyelles fermées, des b/v pour des hispanophones etc. )
Afin de faire le profil des étudiants on peut utiliser un test de discrimination que l'on refera en fin de parcours pour évaluer si les fautes ont été corrigées. Je vous donne ici le test de discrimination élaboré par M. Di cristo qui permet de définir précisément les fautes sur les voyelles et les consonnes.
Test-de-discrimination-voyelles.pdf
Test-de-discrimination-consonnes.pdf
discrimination-fiche-eleve.pdf
Après avoir défini les erreurs, le cours s'établit de façon à travailler sur les voyelles ou consonnes et en fin de cours on fera un test d'évaluation générale. Il n’existe pas ou peu de tests d’évaluation de la phonétique. Nous utiliserons la grille d’évaluation de Di Cristo[2] remanié avec des phrases courtes qui testent une seule difficulté à la fois. Di Cristo préconise de choisir des « phrases suffisamment brèves et familières » et de donner « pour consigne à l’étudiant de ne pas les lire, mais de les dire, après en avoir pris connaissance »
Voici le test que j'ai utilisé pendant des années pour des nationalités différentes, dans différents pays et qui m'a toujours donné de bons résultats.
La motivation
La motivation est souvent absente pour les cours de phonétique. L'apprenant n’est pas conscient de ses lacunes et de ses besoins, il n'est pratiquement jamais réaliste sur les fautes commises même lorsqu’on les lui signale. Il est sourd à ses fautes et donc incapable de les corriger. La communication étant son critère d’auto-évaluation, s’il arrive à communiquer, il a tendance à se surévaluer et n’éprouve nullement le besoin de combler un manque, il se contente d’un minimum. Il n’a donc aucune motivation à produire un énoncé plus correct, son objectif premier n’est certainement pas la perfection des habitudes prosodiques, car on ne lui a pratiquement jamais démontré le bien-fondé de la phonétique dans son apprentissage.
La première tâche sera donc de mettre en place des objectifs communs, de montrer à l’étudiant que la prosodie est essentielle dans la reconnaissance du message mais qu’elle est aussi le guide de la production et de la perception et que viser à une meilleure communication passe donc obligatoirement par une amélioration des compétences prosodiques.
Il faut impliquer l’apprenant, de façon à le mobiliser, à le motiver. Impliquer, signifie lui permettre de comprendre ce qu’il fait, de donner un sens à son travail, mais aussi éveiller son attention et sa curiosité afin qu’il participe et qu’il réfléchisse sur sa (re)production. Ceci exclut évidemment tout travail répétitif, ou de mémorisation qui n’entraînerait que le rejet à plus ou moins longue échéance. Faire des évaluations sous forme de jeu est donc recommandé.
évaluation avec un jeu de l'oie :
evaluation-jeu-de-l--oie-3.pdf
Après avoir lu l'excellent article de mon amie Haydée Silva sur les cocottes en papier http://lewebpedagogique.com/jeulangue/2015/09/09/le-jeu-de-la-cocotte-en-papier/
j'ai eu l'idée de faire une évaluation sous forme de cocotte. Après avoir passé plusieurs heures à faire des cocottes, à subir les moqueries de la famille (mais tu retombes en enfance ?), à attraper un mal de tête pour trouver les sens d'écriture .... voici ce que ça donne.
Evaluation-phonetique-cocotte.pdf
Modele-pour-cocotte-en-papier.pdf
Pour aller plus loin :
Comment motiver les élèves : vidéo de Michel Boiron , Cavilam
L’apport de l'évaluation dans l'enseignement de la langue étrangère
https://www.unilorin.edu.ng/publications/sanni/lapor.htm
Powerpoint sur l’évaluation en général :
Pour les passionnés de phonétique, chercheurs, doctorants etc. :
Laboratoire de phonétique et Phonologie : ici article sur l'évaluation
http://lpp.in2p3.fr/Francais-langue-etrangere-FLE
[1] On peut se demander ce qu’est la prononciation d’un natif ? L’accent neutre n’existe pas, il est souvent une caractéristique géographique, sociale ou individuelle. Il peut être parisien, marseillais, snob, vulgaire, ou même “bizarre” si l’on ne peut le qualifier d’autre manière. L’accent à reproduire sera souvent celui de son professeur.
[2] DI CRISTO, A., (1975) Présentation d'un test de niveau destiné à évaluer la prononciation des anglophones, Revue de Phonétique Appliquée, vol. 33-34, p. 9-35.
Editeurs de cartes mentales gratuits pour la classe
Les cartes mentales ou Mind Mapping ont le vent en poupe. Que ce soit pour prendre des notes, de faire un brainstorming, ou pour quelque chose de plus créatif, les cartes mentales permettent d’organiser et de visualiser concepts et idées plus facilement....
Framindmap est gratuit, sans publicité et sans inscription. C'est un outil TICE libre et gratuit qui permet de créer simplement des cartes heuristiques directement depuis n’importe quel navigateur. Gratuit et sans publicité, ce service est utilisable en ligne sur votre navigateur sans aucune installation. Vous n’avez pas non plus besoin de vous inscrire pour pouvoir l’utiliser. La création de votre carte mentale se fait pas à pas avec des bulles d’aide. Une fois votre carte finalisée, vous pouvez l’imprimer, mais aussi exporter votre document sous la forme d’une image.
Framindmap se prête bien à l‘utilisation par les élèves eux-mêmes. Les cartes heuristiques créées avec FramindMap peuvent servir à réaliser un brainstorming, réaliser ou faire réaliser par vos élèves des classifications. Les cartes heuristiques sont aussi un moyen épatant pour se créer des fiches et mémoriser une leçon.
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Mindomo est un excellent outil pour réaliser des mind maps ou cartes heuristiques Permet de proposer des devoirs sous la forme de mind maps à vos étudiants
DrawExpress Une application bluffante qui permet de dessiner vos idées du bout du doigt. Ne vous inquiétez pas du contour non assuré des formes que vous dessinez, DrawExpress va les traduire automatiquement en flèches, liens et figures géométriques parfaites. Avec DrawExpress vous obtiendrez des représentations graphiques impeccables. L’utilisation sur tablette avec des gestes naturels du bout des doigts rend l’exercice particulièrement agréable..
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Coggle est une solution simple et facile à utiliser. On ouvre un compte en quelques secondes. Tout se fait du bout de la souris. On crée des idées centrales puis des branches et des sous-branches que l’on déplace et que l’on lie par simple glisser-déposer. Vous pouvez y ajouter des notes ou des images pour les rendre encore plus explicites. Il ne vous reste plus qu’à partager vos notes et cartes avec qui vous voulez en leur envoyant une invitation directement depuis l’application. Ils pourront commenter vos cartes, les modifier si vous leur donnez l’autorisation et vous pourrez dialoguer en direct avec eux.
Livre d'or
Bonjour,
Doctorante, professeure et chercheuse à l'Université d'Alicante, j'ai découvert par hasard votre site et vraiment, cet outil indispensable pour des enseignants et/ou des chercheurs vient de me captiver pour toujours. Merci énormément de partager avec nous vos travaux. Ils sont tous très intéressants et enrichissants.
Maria del Carmen
février 2023
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Bonjour,
A la recherche d'exercices pour une de mes apprenantes, je tombe sur ce magnifique blog, que j'ai un peu exploré.
Il est vraiment bien et très complet
Anne
juin 2021
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Bonjour Madame, je vous ai écoutée sur Agito en podcast et me voilà sur votre blog. Je voulais vous remercier pour toutes ces pistes car on vient de me demander de faire de la phonologie corrective sur un public de jeunes adultes de l'Océan Indien et cela va m'être fort utile. Grand merci de partager votre travail. Amicalement
Sylvie
déc. 2020
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Je suis orthophoniste et je trouve votre blog tout simplement fabuleux!
Do L.
nov. 2020
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Bonjour, je commence à apprendre le français maintenant, et de ma propre expérience après dix ans à l'étranger, c'est que la prononciation est la plus grande difficulté pour apprendre correctement une nouvelle langue et c'est à la recherche de matériel d'étude que j'ai fini par trouver votre blog qui beaucoup aidé. Merci beaucoup pour votre générosité à partager vos connaissances!
Renato
sept 2020
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Bonsoir, je suis en train de me former pour devenir prof de FLE avec le CNED (préparation du DAEFLE).
Je découvre votre bloc en travaillant sur le module de phonétique. MERCI de mettre toutes ces ressources à disposition !
Bonne continuation !
Diane-Olga
2020
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Merci pour ce blog très intéressant
Filali
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Bonjour! Je suis nouvelle sur ce blog et déjà je vous remercie de nous partager votre expérience et vos outils pédagogiques.
Je suis belge, bruxelloise, et je prépare pour le moment le professorat à l'Alliance française de Bruxelles.
Véronique
Je profite pour vous féliciter de votre excellent travail et pour vous remercier du partage.
Bien cordialement,
Celina
C'était un plaisir de vous avoir comme professeur
je tiens à vous remercier pour le matériel PDF que vous avez mis à disposition. Je viens de découvrir votre Blog et je travaille chaque jour quelques minutes avec ma fille, qui a des petits soucis de prononciation repérés para sa maîtresse de PS. Le fait d'avoir un matériel "extérieur" nous a permis de travailler les sons avec plus d'efficacité.
Comme je suis moi même d'origine espagnole, je n'avais pas pris conscience que je ne discriminais pas assez bien certains sons qui n'existent pas en espagnol. C'est vraiment passionnant de s'intéresser à la phonétique.
Merci encore et bonne journée
Ana
Félicitations!
Andrée
enseignante en francisation, Montréal, Canada
Avec tous les sites et ressources que l’on vient de vous proposer dans notre dossier spécial jeu, vos apprenants ne risquent pas de s’ennuyer en classe et c’est tant mieux. Oui, sauf que jusqu’à présent, nous n’avons pas beaucoup parlé de phonétique. Cela doit-il rester un moment rébarbatif du cours ? Michèle Freland-Ricard, auteure du blog La phonétique en jouant, est persuadée du contraire. Apprendre à écouter, éduquer le souffle, apprendre un nouvelle façon de bouger,… c’est une méthodologie quasi-complète qu’elle nous propose, avec pour chaque partie des explications et une sélection d’activités. Jeux de rythme, jeux sur les chaînes sonores, comptines, rébus, fiches à imprimer : tout est là pour aider nos apprenants à partir sur de bonnes bases ou améliorer/corriger leur prononciation actuelle. En bref, un site incontournable pour tout prof souhaitant s’investir dans l’enseignement de la phonétique. Attention cependant : vos apprenants pourraient y prendre goût et vous aussi. 
Un très grand merci à l’auteure !
http://agi.to/agitox-le-zapping-du-fle-08/#toggle-id-4
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Bravo pour cet excellent travail ! J'enseigne le français au collège et au lycée comme deuxième langue étrangère ainsi que la phonétique à l'université de Tel-Aviv pour les chanteurs d'opéra. Je pense qu'il est très important de passer du temps sur les sons, même avec de jeunes apprenants, c'est même indispensable car sinon ils n'arriveront jamais à lire correctement !
Sophie
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Merci, merci et encore merci !
Je suis enseignante de FLE (Institut Destination Langues à Marseille) et j'ai découvert votre blog hier.
Il est super !! Merci pour toutes ces magnifiques ressources.
Bravo pour votre travail
Laetitia (mai 2014)
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Bonjour,
Si vous avez le temps, est-ce que vous pouvez m'expliquer les règles de ce jeux?
Merci énormément
Janeen
Prof de Français à Anchorage, Alaska (juin 2014)
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Chère Madame,
J'ai découvert votre blog récemment grâce à une amie qui enseigne le FLE à Charleroi (Belgique). J'enseigne le FLE à l'Université de Louvain en Belgique et, avec mes collègues Geneviève Briet et Valérie Collige, nous venons de publier aux PUG "La prononciation en classe".
Je vous remercie de partager librement le fruit de votre expérience avec la communauté des enseignants de FLE. En parcourant les articles que vous avez publiés sur votre blog jusqu'ici, je trouve beaucoup de points communs avec la façon dont nous pratiquons la prononciation avec nos étudiants internationaux depuis des années : le rythme et l'intonation avant tout, l'idée que les sons se posent sur la musique, le découpage en groupes rythmiques accentués en finale (que nous appelons mots phonétiques), la référence aux travaux de Régine Llorca et bien sûr à François Wioland, votre directeur de thèse, etc etc.
Merci également pour le travail de collation de ressources intéressantes ailleurs sur le Web. Beaucoup nous étaient encore inconnues, alors que Geneviève, Valérie et moi avons passé des heures à rebondir d'un site à l'autre !
Emmanuelle (novembre 2014)
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Merci pour ce merveilleux site !
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Liliana
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Doit-on faire la liaison quand on parle "des oies" ou "des oints"?
Michel (juillet 2015)
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Bravo pour cet excellent travail ! J'enseigne le français au collège et au lycée comme deuxième langue étrangère ainsi que la phonétique à l'université de Tel-Aviv pour les chanteurs d'opéra. Je pense qu'il est très important de passer du temps sur les sons, même avec de jeunes apprenants, c'est même indispensable car sinon ils n'arriveront jamais à lire correctement !
Sophie (mai 2014)
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Bonsoir,
Je suis tombée sur votre blog par hasard et j'ai trouvé une mine d'activités directement exploitables avec ma classe de conversation ici à Charleroi en Belgique... quelle chance! Je vous remercie de ce précieux travail, c'est vraiment extraordinaire de trouver des activités toutes faites... Bonne continuation,
Bénédicte ( novembre 2014)
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Merci pour ce merveilleux site !
Garcia (avril 2015)